教初一语文一学期：这些踩坑攒出来的经验，分享给同行们

【来源：易教网 更新时间：2026-08-17】

这学期接初一级七班的语文课时，我站在讲台上捏着课本的手心全是汗。站上讲台这些年，说经验谈不上，踩过的坑、试过的招倒是攒了一堆，今天写下来，既是给自己这学期的教学做个总结，也给同样在教初一语文的同仁们一点参考。

先摸清楚学生的底，比多备几节课有用多了

刚当老师那会，我总觉得“教好书”就是把课本备透，上课顺顺利利把知识点讲完就行，哪用得着特意去摸学生的情况。可真站上讲台才发现，完全不是这么回事。第一次给七班上课，我准备了满满一页的教案，讲得口干舌燥，抬眼一看，不少学生的眼神是散的，提问的时候更是没人举手。

课后找学生聊天才知道，班里不少学生是留守儿童，平时在家没人帮他们练普通话，我上课语速稍快一点，他们就听得云里雾里，还有的学生甚至听不太懂我用普通话讲的句子。我当时还纳闷，怎么这么简单的题都没人答，原来不是学生不会，是根本没听懂。

后来我还纠结过上课用什么语言的问题：用普通话吧，不少学生跟不上；用广州话吧，又怕削弱了学生的语感。直到有次上课我问学生“刚才老师读的这段话里，描写了哪些景物”，底下鸦雀无声，我这才反应过来，不是学生不想答，是有的学生连我读的广州话都没完全理解。

后来我慢慢调整，上课的时候语速放慢，关键知识点会特意用两种语言重复一遍，基础差的学生能跟上，语感培养也没落下。

还有班里的学生分层特别明显：课堂活跃的都是成绩中上的十几个学生，中等生和基础薄弱的学生占了大部分，尖子生的数量不多。之前我备课的时候只想着把内容做深做透，结果上课的时候尖子生觉得太简单提不起劲，基础差的学生听得云里雾里直犯困，教学效果自然好不到哪去。

那次之后我才明白老教师说的“备教法的同时要备学生”到底是什么意思，每次备课之前，我都会先翻翻学生上次的考试成绩，问问班主任最近班里学生的状态，上课的时候也会特意停下来问一句“这部分有没有听懂的？没懂的老师再讲一遍”，慢慢的学生们上课跟着走的越来越多了，课堂气氛也比之前活跃了不少。

备课磨的是细节，上的才是真课堂

刚入职的时候，前辈跟我说“备课备不好，倒不如不上课，不然就是白费心机”，我当时还觉得这话说得太严重，直到上次讲《安塞腰鼓》，狠狠给我上了一课。

这篇课文的主题是让学生感受安塞腰鼓里蕴含的生命力量，教学难度比较大，我之前照着教案念了一遍，结果下边学生一个个昏昏欲睡，有个学生还小声跟同桌说“这有什么好看的，全是打鼓的”。那节课下课后我脸都烧得慌，暗暗给自己下了死命令：下次讲这篇课文，一定要让学生听进去。

之后我花了整整三天时间备这一课，把课文的每一个自然段都拆开研读，标出了重点和难点，针对基础不同的学生设计了不一样的问题：基础差的学生就回答“腰鼓的声音是什么样的”“打鼓的人是什么心情”这种直观的问题，尖子生就思考“你觉得安塞腰鼓为什么能代表西北人的精神”这种拓展性问题。

为了让学生能直观感受到腰鼓的震撼，我找了好几个安塞腰鼓的表演视频，还找了西北黄土高原的风土人情的纪录片片段，甚至把上课的时候要说的每一句过渡语都写在了教案上，对着镜子练了好几遍。

正式上课的时候，我先放了那段一分钟的腰鼓表演视频，整个班瞬间就安静了，视频结束之后好半天学生都没缓过神，之后讲课的时候学生特别积极，连平时从来不敢举手的学生都主动回答了问题，那天下课之后好几个学生追着我问“老师还有没有类似的视频？我想回家再看看”。

那节课的效果比我之前上的任何一节课都好，我站在讲台上看着学生亮晶晶的眼睛，突然就懂了前辈那句话的意思。

反观之前我有次赶教案，随便翻了翻课本就去上课，整节课气氛沉闷得能滴出水来，学生回答问题都是蚊子叫，下课之后我反思了好久，才知道备课真的不是走过场，你课下磨的每一个细节，上课的时候都会体现出来，容不得半点偷懒。

上课拼的是状态，学生从来都能感受到

之前我总觉得，上课要讲究技巧，要多搞点互动、多弄点花样，才能吸引学生，可后来遇到的一件事，彻底改变了我的想法。那次上课的时候我发现两个学生在下面传纸条，我当时一下子脾气就上来了，本来准备拓展的作家背景的内容全没讲，后半节课全程黑着脸，学生一个个吓得不敢说话，连平时最爱回答问题的学生都低下了头。

那节课的效果特别差，我后来还生了好几天气，觉得学生不尊重我的劳动。

结果过了两天，其中一个学生来办公室找我，手里攥着个皱巴巴的笔记本，跟我道歉说他那天上课传纸条是因为妈妈突然住院，他传纸条是问同学医保报销的事，不是故意扰乱课堂纪律。我当时听完脸一下子红了，特别愧疚。

后来我就给自己定了个规矩：上课之前不管前一天遇到什么糟心事，进教室之前都要把情绪调整好，笑脸带进去，课前提问一个有意思的小问题，或者在黑板上写一句最近看到的暖心的小句子，学生一进教室就放松了，上课的时候也更容易投入。

之前有学生跟我写小纸条说“老师你一上课笑，我们就算再难的文言文都想听听”，那时候我才明白，好的课堂从来不是靠多少花里胡哨的技巧，是老师的状态能让学生愿意跟着你走。

后来我还会特意在每节课的开始花两分钟时间和学生聊两句，问问他们周末看了什么好玩的，最近有没有遇到什么开心的事，两分钟的时间，能拉近和学生的距离，整节课的气氛也会好很多。

语文里的趣味，从来不是靠知识点堆出来的

不少学生一提到语文课就头疼，觉得要背的东西太多，太枯燥，没意思，刚当老师的时候我也头疼这个问题，后来慢慢摸索出了几个小方法，效果还不错。之前上课的时候我都是按着课本讲，作者生平、写作背景、段落大意、中心思想，一套流程走下来，学生听得昏昏欲睡。

后来我就调整了方式，上课的时候会多讲点和课文相关的小故事，比如讲《从百草园到三味书屋》的时候，我不光讲鲁迅的生平，还会给学生讲他小时候在百草园里偷摘覆盆子，被先生罚站的趣事，讲《岳阳楼记》的时候，我会讲范仲淹小时候没钱吃饭，在粥里拌菜的故事，学生听得特别起劲，之前一上课就低头的学生，现在会主动提问“老师后来范仲淹真的当宰相了吗？

”“鲁迅小时候的百草园真的有那么好玩吗？”

遇到学生感兴趣的问题，我就顺势把相关的知识点带进去，比如学生问范仲淹为什么能写出这么好的文章，我就把他的生平、写《岳阳楼记》的背景讲给他们听，比照着课本念“写作背景”四个字效果好太多。

慢慢的，学生不再觉得语文是枯燥的背书、抄生字，会觉得语文里有很多有意思的故事，有好多以前不知道的知识，上课的积极性也越来越高。上次有个之前总说“语文最没意思”的学生，在作文里写“我现在最喜欢上语文课，因为老师讲的每个故事都很有意思”，我拿着作文纸看了好多遍，觉得什么都值了。

别轻易放弃任何一个“慢一点”的学生

之前班里有个男生，上课从来不听，作业从来不写，每次考试都考二三十分，我之前也头疼过，找过他几次谈话，效果都不大，后来看了老教师分享的辅导经验，把他归到需要单独辅导的那一组，每天午休的时候抽十分钟给他讲前一天的基础知识，从易错的字音字形，到简单的古诗文默写，一点一点来，不催他，也不跟其他学生比，就和他自己比。

第一个月月考他考了48分，比上次多了20分，他拿着卷子跑到办公室给我看，眼睛亮得像有小星星，我那时候特别感动，觉得自己的努力没白费。

后来我给他安排了个小组长的职务，负责检查组里的生字词听写，他为了当好组长，自己背得特别熟，现在每次背书都第一个找我背，上次期末考他考了72分，作文里写“我以前觉得语文是最没用的课，背了也考不了高分，直到张老师每天中午给我补基础，我才知道原来语文也能这么有意思，我现在觉得背书也挺有意思的”。

还有个学生，成绩中等，平时上课也不爱发言，我特意上课的时候提一些简单的问题让他回答，每次回答对了都当着全班的面表扬他，现在他上课会主动举手，上次的作文还被当成范文在班里念，他下课后过来跟我说“老师我以前总觉得我语文不好，现在我觉得我也能学好”。

那时候我才明白，没有真正学不好的学生，只有没找对方法的老师，每个学生都有自己的节奏，你愿意等一等，他总会给你惊喜的。

这学期的教学就要结束了，回头看这几个月，每天备课都要熬到半夜，有时候累得坐在沙发上就能睡着，但是看着学生们的进步，心里又觉得特别踏实。以前总觉得当老师是要把知识教给学生，现在才知道，教学从来不是单向的输出，是和学生一起成长的过程。

这学期我踩了不少坑，也攒了不少经验，以后还要继续向办公室的前辈们学习，多琢磨学生的情况，把语文课上得更有意思，让学生真的爱上语文，这大概就是当老师最大的意义吧。