一个让我反复琢磨的问题

做了这么多年语文教学，我一直在想一个问题：孩子学完一个单元，到底收获了什么？

很多课，单拎出来看，都上得不错。生字词讲了，课文读了，课后题做了。可孩子合上书，过不了几天，这一课学了什么、和上一课有什么关系、和整个单元的主题有什么呼应，他答不上来。一课一课像散落的珠子，缺一根线把它们串起来。

这根线，就是单元整体教学。

今天这篇文章，我想把这根线怎么穿、穿在哪几个结上，掰开揉碎讲清楚。不管你是老师，还是家里有娃在学语文的家长，都能从中看到一些值得借鉴的思路。

备课：一个人的教案 vs 一群人的智慧

巧妇难为无米之炊，好课难离好备课。

我见过不少老师，备课基本是单打独斗，翻翻教参，抄抄现成教案，改改课件，一节课就这样凑出来了。这样的课，不出错，但也没有魂。

真正有魂的备课，是集体备课，是把“三个臭皮匠”的智慧真正聚起来。

怎么做？我们教研组的做法是分三步走。

第一步，吃透单元主题。每个单元都有主题，单元前面还有“导读”。别小看这段导读，它其实是编者给你的路线图。集体讨论时，我们把单元里每一篇课文、以及与主题相关联的课外文章放在一起整合研究，确定这一单元的教学目标、教学方案、教学重点、教学步骤、教学方法，还要把学情考虑进去。

举个例子。小学五年级语文下册第一单元的主题是“多彩的民族”。除了课本列出的课文，我们还可以把《泼水节》《眼镜蛇王的传说》这样的课外文章整合进来。主题不变，材料更丰富，孩子对“多彩”二字的理解自然就立体了。

第二步，设计“单元学案”表。围绕单元目标，结合学生听说读写的练习，设计一张表，用它来检查学生的学习情况。这张表的好处是，整个单元学完了，孩子的收获在纸面上看得见、摸得着。

第三步，结合本班实际做调整。集体备课给出的是骨架，每个班的情况不同，血肉要靠老师自己填。教材只是个例子，要实事求是地充分利用，适当补充、必要调整。

这样备出来的课，既有整体性，又有个性差异；既有明确的目标性，又有难点的针对性突破；既体现教师群体的智慧，又发挥了团队协作的功能。教学中少了很多盲目和随意，每一分钟都花在刀刃上。

目标：纲举目张，先有大图景再有小路标

有了好备课，还得有好目标。

我的一个深刻体会：课堂教学目标应该是课程标准的具体化。抓住了课程标准，自然纲举目张。

但目标怎么落地？我把它拆成三个层次来看。

单元导读，是这个单元的学习重点目标。它告诉你，这一单元整体上要往哪儿走。

课文后的“思考与练习”，以及单元里的百花园训练内容，是更细更实的学习目标。它们是重点学习目标的扩充和延伸，帮你把大目标切成一个个可操作的小台阶。

大纲规定的总体目标，是终点。我们据此制订符合学生实际的教学目标，做到明确、具体、适度——既在大纲统帅之下，又符合课本要求，还贴合孩子的真实水平。

这三层理顺了，“教”与“学”才能真正落到实处。一个单元一个目标地攻下来，一个单元一个效果地收回来，一步步向总体目标靠近。

对家长来说，这个思路同样有用。辅导孩子时，别急着抠某一课的某个知识点，先翻一翻单元导读，搞清楚编者这一单元到底想让孩子学会什么。方向对了，细枝末节的功课才不会白做。

课堂：把讲台还给孩子

说句实在话，过去的很多课堂，模式单一、过程乏味，老师讲、学生听，一套课型从头用到尾。

单元整体教学要在教学目标的统摄下，体现语文教学的能动性、阶段性、层次性、方向性和创造性。用单一不变的课型去完成单元整体教学的任务，想一想都觉得困难。

那怎么办？四个字：统筹兼顾。

根据目标，统筹考虑“教与学”“讲与练”“读与写”的关系，把课堂还给学生，引导他们自主、合作、探究地学习。

什么叫“还给学生”？我的理解是三个转变：

- 学生走向教材，而不是被教材牵着走；

- 内化教材，把文字背后的东西变成自己的理解；

- 运用教材，学到的能力能在新的情境里用出来。

孩子一旦开始主动消化信息、处理信息，课堂的那几十分钟，效率会翻倍。老师要做的，从“讲得漂亮”变成“放手得漂亮”。

连贯：让知识长成体系，而不是一盘散沙

单元教学最核心的价值，在于“整体”二字。

从整体上考虑教学设计，把握教材的内在联系，照顾教学环节的衔接，注重知识的连贯与概括——这样培养出来的，是孩子的系统思维能力，是完整的知识体系，是动脑能力和自学能力。

我想用一个真实的单元来展示这个过程。

小学五年级语文下册第六单元，主题是“名著之旅”。这一组课文，篇篇都是世界级文学大师的经典之作：

- 《少年闰土》，节选自鲁迅先生的《故乡》；

- 《凡卡》，俄国批判现实主义作家契诃夫的著名短篇小说；

- 《孔明借箭》，节选自我国元末明初小说家罗贯中的长篇小说《三国演义》；

- 《战风车》，选自西班牙作家塞万提斯的伟大作品《堂吉诃德》；

- 《童年乐趣》，出自法国作家罗曼·罗兰的长篇巨著《约翰·克利斯朵夫》。

你看，一个单元，串起了中外五位文学巨匠。如果一课一课孤立地教，孩子学到的只是五个故事。但如果你站在单元整体的高度去看，会发现它们从文体上看都是小说，都以塑造人物形象为中心，都反映社会现实。

找到了这个共性，教学就有了主线：在把握故事内容、情节的基础上，着力引导学生抓住人物的肖像、语言、动作、心理去感知人物的鲜活形象，体会人物的性格、品质、特点，领悟小说反映的社会现实问题。

在此基础上，我做了三件事：

一是培养“边读边思边记”的习惯。读经典，光读过瘾没有用，要留下思考的痕迹。

二是扩展阅读面。推荐一些优秀的中外经典名著，让孩子从深层次去了解和认识这些名家和作品，吸取高品位的、丰富的人类优秀文化营养。

三是组织读书交流活动。让孩子试着分析经典名著，写写读后感。

有个学生写过这样一句话：“我比较喜欢阅读文学类书籍，像冰心、巴金、鲁迅等著名作家写的书。”

看到这句话的时候我很欣慰。一个五年级的孩子，开始主动亲近这些名字了。这就是单元整体教学想要抵达的地方：课本是起点，阅读的兴趣和鉴赏的眼光，才是终点。

有人问我，单元整体教学到底好在哪里？

我的答案是：它让语文学习有了脉络。一课一得，得的是知识点；一单元一贯通，得的是能力，是习惯，是对阅读这件事发自内心的热爱。

集体备课聚智慧，目标分层定方向，课堂还给学生去探究，知识连贯成体系。这四件事做到位，孩子在语文课上学到的，就远远超过那几篇课文本身。

教育的耐心，体现在每一个单元扎扎实实地教过去的过程中。慢一点，稳一点，孩子走出来的路，反而更长远。