当古诗遇见神舟：一堂《嫦娥》课里的时光对话

【来源：易教网 更新时间：2026-01-15】

古诗课堂的温度与心跳

清晨的粉笔灰在阳光里浮动，孩子们把《乞巧》的背诵声送进走廊。我轻声问：“还记得牛郎织女的故事吗？”小手纷纷举起，指尖划过“乞”“巧”“霄”“渡”的笔画。这些字不是符号，是千年月光的碎片。古诗教学最动人的地方，从来不是标准答案，而是孩子眼里的星光。

当他们讲起嫦娥偷药飞天的传说，声音里藏着对未知的向往。这堂课，我们不急于抵达终点，而是陪孩子在字里行间种下一颗种子。

学生自己打开诗意的门

没有整齐划一的领读，只有自由生长的诵读声。轮读时小宇把“碧海青天夜夜心”念得像叹息，同桌悄悄帮他纠正平仄；默读时小雨在诗旁画了个月宫，铅笔印洇开一片云。我听见质疑声在教室蔓延：“嫦娥真的孤独吗？她会不会在月亮上交朋友？”孩子们翻出同步阅读里的“嫦娥奔月”故事，小组讨论像春溪般汩汩流淌。

有人用彩笔圈出“长河渐落晓星沉”，说这像神舟飞船划过夜空的轨迹。自主学习不是放任，而是让每个孩子找到触摸诗意的路径。当小杰把“屏”字拆成“尸”和“并”，说“广寒宫的屏风挡不住思念”，整个教室安静下来。

朗读声里开出的月光花

古筝曲《平沙落雁》流进窗棂，我关掉电灯。孩子们闭着眼，指尖在课桌上轻轻敲出节奏。“想象月光洒在环形山上，”我轻声说，“嫦娥正坐在桂树下等谁？”小雅突然哽咽：“她可能想吃地球的月饼。”声音像月光般清亮。练读时，小宇把“嫦娥应悔偷灵药”读得越来越慢，最后三个字几乎成了耳语。

配乐不是装饰，是让文字在心跳中苏醒。当他们齐声诵出“碧海青天夜夜心”，窗外的梧桐叶沙沙应和。朗读不再是任务，是月光与童心的私语。

神舟飞船载着新神话启航

下课铃响前，我抛出那道题：“如果‘神舟5号’停在广寒宫门口，运动会该怎么开？”教室炸开了锅。小雨的作文本摊在桌上：“嫦娥递给我一捧月壤，说‘这是月球足球场的种子’。”小杰画了幅画：环形山旁，宇航员和玉兔举着火炬奔跑，背景是地球的蓝色弧线。

最动人的是小雅的故事：“我教嫦娥用飞船太阳能板烤月饼，她笑着把桂花酒倒进我的水壶。”孩子们把“神舟5号”变成时光隧道，让千年神话长出新的枝桠。没有标准答案，只有想象力在月球表面奔跑。当小宇说“广寒宫该装Wi-Fi”，全班笑作一团，笑声里藏着对未来的渴望。

识字课里的月宫倒影

“屏”字在黑板上舒展，我握着小杰的手写第一笔。“看，这竖像广寒宫的柱子，”粉笔沙沙响，“横折勾是嫦娥的水袖。”孩子们屏住呼吸，笔尖在田字格里描摹。小雨突然举手：“老师，‘屏’字右边像不像飞船的翅膀？”我笑着点头。生字不再是冰冷的符号，是月宫与地球的连线。

听写时，小雅把“渡”字写成“度”，却在旁边画了艘小船：“这是渡向月球的船。”错误在此刻成了诗意的入口。当孩子们把“霄”字的雨字头涂成蓝色，我知道，汉字在他们心里发了芽。

时光长河里的教育微光

课后小雨的妈妈发来消息：“孩子昨晚说要当宇航员，给嫦娥送快递。”这让我想起教室里那些发光的眼睛。古诗教学真正的意义，是让千年月光照亮今天的路。当孩子们用“神舟5号”编织新神话，传统便不再是博物馆里的展品，而是流动的河水。

识字时“屏”字的笔画，朗读时哽咽的声音，想象中月球运动会的欢笑——这些碎片拼出教育的真相：我们不是在教古诗，是在陪孩子建造通往星空的阶梯。

月光下的教育启示

教育最珍贵的礼物，是让孩子相信梦想能抵达月球。小杰把“碧海青天”改成“碧海青天神舟行”，这不是对经典的不敬，而是文明在生长。K12课堂里，每个生字都是种子，每句诗都是桥梁。当小宇在作文里写“嫦娥的月宫缺个足球场”，我看见文化传承最生动的模样。

不需要华丽的PPT，不需要精确的统计数字，只要一束月光、一艘想象的飞船，就能让古诗在孩子心里活过来。这堂课结束时，夕阳把“嫦娥”二字镀上金边，孩子们的笑声飘向远方。

永不熄灭的星火

放学时小雨追出来：“老师，神舟飞船真的能载着古诗飞吗？”我指指天空：“看，星星在回答。”教育的奇迹就藏在这样的瞬间：当“乞巧”的针线连上神舟的轨迹，当“碧海青天”的叹息化作月球上的笑声。我们守护的不仅是知识，是孩子心中那簇不灭的星火。

它会照亮他们未来的课堂，未来的实验室，未来某天真正踏上月球的脚步。古诗从未老去，它只是等待一双小手，重新为它插上飞向星空的翅膀。