《望岳》：从诗行到心路的青春攀登

【来源：易教网 更新时间：2026-01-12】

一、当第一缕晨光穿透课本的褶皱

你记得那个清晨吗？教室里飘着青草味的风，窗外的梧桐叶在光里轻轻颤动。我正给高一学生讲《望岳》，突然有个男孩举手说：“老师，杜甫写泰山时才二十岁？我连爬楼梯都喘气。”全班哄笑，但眼神里藏着光——那是学生第一次发现，诗歌原来不是古董架上的标本，而是能听见心跳的活物。

《望岳》的魔力，就藏在这瞬间的共鸣里。我们总以为杜甫是“诗圣”，是“忧国忧民”的符号，却忘了他写这首诗时，不过是长安城里一个抱负满腔的少年。二十四五岁，眼睛亮得像未打磨的星子，胸膛里跳动着比泰山更磅礴的火焰。这哪里是写景？分明是青春的宣言书，每个字都在说：“我看见了山，所以我要成为山。”

教学设计里常提“体会情感”，但情感从来不是抽象的标点符号。上周有个女孩在作业本上写：“杜甫说‘会当凌绝顶’，我每次考试前也这样想——不是为了赢，是想看看自己到底能站多高。”她用铅笔在“众山小”旁画了只小蚂蚁，蚂蚁腿细得几乎看不见。那一刻我才懂，诗歌的种子，是落在了青春的土壤里。

二、杜甫的少年时代：未被风霜磨蚀的棱角

翻开杜甫的生平，总有人先想到“三吏三别”的沉痛。可《望岳》写于天宝四年，那时他刚到洛阳，正准备进京赶考。书袋里装着《论语》《孟子》，肩上扛着“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负。他笔下的泰山，不是历史的标本，是正在生长的青春图景。

东岳泰山，海拔1545米，但杜甫写的是“齐鲁青未了”——从齐鲁大地的尽头望过去，青色连绵不绝。这不是物理距离，是心的维度。他站在岱宗脚下，看到的是“造化钟神秀，阴阳割昏晓”：自然的鬼斧神工，让山脊像被无形的刀劈开，光明与黑暗在峰顶相遇。

这让我想起去年带学生去泰山研学。有个学生蹲在石阶旁，指着苔藓说：“老师，杜甫当年会不会也摸过这些石头？”我们站在南天门，风吹得人想哭。山风里有泥土的腥气，有松针的清苦，还有千百年来所有登顶者的呼吸。那时我忽然明白：教学的真谛，是让课本里的山峰，变成学生脚下的路。

三、诗行里的呼吸：如何让景物“活”起来

《望岳》的前六句，是杜甫用眼睛在画一幅流动的长卷。他写“荡胸生曾云”，不是简单说云朵多，而是让胸膛随着云层起伏——我们教学生时，常让ta们死记硬背“对偶手法”，却忘了云在动，心在跳。

试着这样读：“造化钟神秀，阴阳割昏晓。” 重音落在“钟”字上：大自然把神秀都聚在这里，像钟摆一样精准。再看“割”字，不是分割，是山峰的棱角把光切成两半。有个学生说：“老师，我好像看见了，太阳在山脊上走，把天空切成两半。” 这种顿悟，比任何术语都珍贵。

教学时，我让学生模仿杜甫的视角。先闭眼想象：你站在泰山脚下，脚下是青石板，头顶是松涛，远处云雾飘来，突然一只山雀掠过。然后问：“你看到什么？听到了什么？呼吸里有什么味道？” 没有标准答案，只有真实的体验。上周有个男生说：“我闻到松针的苦，像爸爸加班时抽的烟。

” 他没读过“会当凌绝顶”，却自己写出了青春的倔强。

四、会当凌绝顶：一句诗里的青春密码

“会当凌绝顶，一览众山小。” 这句诗，我讲了五年，发现学生总在“小”字上卡住。他们觉得杜甫在说“看不起山”，其实“小”是视角的觉醒。当你站在高处，山还是山，但世界在变小，而自己在长大。

去年带毕业班，有个女孩每次月考都紧张。我让她背这句诗，说：“你不是要征服山，是让山成为你的路标。” 三个月后，她主动跑来：“老师，我懂了。考试时我想象自己站在山顶，原来‘众山小’是种勇气。” 她在作文里写：“原来杜甫不是要我爬山，是让我知道：山在，我就在。”

这首诗的哲理，从来不是说“要当人上人”，而是承认：每个人都有自己的峰顶。当学生读到“决眦入归鸟”时，我问：“鸟飞得远，可它知道山的重量吗？” 他们沉默一阵，有人小声说：“山没说话，但我知道它在等我。” 这才是诗歌的温度——它不教人高高在上，而是让人学会敬畏与成长。

五、教室里的泰山：让教学落地的五个细节

教《望岳》时，我总在思考：如何让课堂像泰山一样，有“高处不胜寒”的清冷，也有“一山更比一山高”的生机？下面是我的实操经验，供各位同仁参考。

第一，用身体唤醒语言。

让学生闭眼听我朗读“齐鲁青未了”，然后模仿杜甫的姿态：双手叉腰，仰头看天，再慢慢吐气。当他们说“老师，我好像真看见了”时，诗的意境就活了。别怕课堂像游戏，孩子会用身体记住那些字。

第二，用地图激活想象。

发一张山东地图，标出泰山位置。问学生：“你家到泰山多远？如果骑车去，路上会遇到什么？” 有个男孩说：“我家离泰山500公里，但杜甫写了‘齐鲁’，说明他心里的山比距离更近。” 空间距离，成了心灵的尺度。

第三，让名句成为钥匙。

“会当凌绝顶”可以关联生活。有个学生写：“我参加朗诵比赛，前两轮紧张得手抖，但想到杜甫，就告诉自己：‘等我站上台，所有评委都像众山小。’” 这不是死记硬背，是把诗的勇气，变成自己的力量。

第四，用时间沉淀情感。

不急于分析哲理，先让学生写“我最想登顶的山”。有人写“数学月考”，有人写“高考”，还有人写“爸爸的皱纹”。当学生把诗和自己的故事连起来，情感就自然流淌。

第五，让课堂有回响。

布置作业：找一句自己的“会当凌绝顶”。有个学生写：“我会当凌绝顶，因为妈妈说‘你比山高’。” 他没提杜甫，却把诗根植在了心里。

六、诗的光晕：超越课本的永恒启示

杜甫在泰山脚下写诗时，或许没想过，千年后的我们会用它来解构青春。但诗歌的真正价值，是它永远在等待：等待一个学生发现，自己也是山的一部分；等待某个清晨，当风吹过课本，有人突然懂了“一览众山小”的温柔。

那天课后，有个学生追上来：“老师，杜甫为什么叫‘望岳’？不叫‘登岳’呢？” 我笑说：“因为山在，他就在。” 他点头，转身跑向操场。阳光落在他背影上，像给山脊镀了层金。

《望岳》的启示，从不是“要征服山”，而是“山在，所以你敢想”。当我们教学生时，不妨放下“标准答案”，让他们用青春的双眼重新丈量——那里有未被风霜磨蚀的棱角，有青未了的希望，还有他们自己的绝顶。

教学的最高境界，是让每个孩子都成为杜甫。不是重复诗句，而是让“会当凌绝顶”成为心跳。就像我教室后墙的标语：“你不是在看山，你就是山。”