小学语文读书笔记(10)

【来源：易教网 更新时间：2026-08-26】

前几天整理书柜，翻出这本褶皱的《优秀小学语文教师一定要知道的7件事》，书页里还夹着我十年前刚入职时做的批注，红蓝笔迹交错，都是当时听课、上课时记的疑问。这么多年过去了，书里讲的那些道理，放到今天的语文课堂上，依然能戳中很多老师的痛点。

提到窦桂梅老师，小学语文圈的同行几乎没有不熟悉的。清华附小副校长，语文特级教师，全国模范教师，她站在讲台上的样子，很多人都见过：不带稿子，一开口就能把一篇课文讲得鲜活生动，台下孩子眼睛发亮，听课的老师也常听得入神。

这本写于二十年前的书，没有堆砌高大上的教育理论，全是窦老师自己从上百万节课里摸出来的经验，像一位前辈坐在你对面聊天，讲她踩过的坑、悟出的理。

全书分了七章，对应她总结的七件事：认识语文的本质、学生是教学的全部意义、读书是教师必须的生活、拥有面对文本的力量、公开课是生命试炼的地方、修炼朗读语言与写作的素养、修炼自己的激情思想与风格。每一章都没有空喊口号，全是实打实的教学场景里的思考，哪怕你是教了十几年的老教师，也能从里面读出新东西。

一、好的语文课，从来不是“提前设计好”的套路

书里最打动我的一节，是讲公开课时她提到的“没有相同的相遇”。她引用朱自清《匆匆》里的句子写：“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。可当你留意它们的时候，往往已经物是人非。

”放到教学里，这句话太有分量了：哪怕你教同一个年级、同一个班级、同一篇课文，每一节课的相遇都是独一无二的。

前两年我去听一节区级的公开课，讲的是郑振铎的《燕子》。上课的老师准备得特别充分，课件做得精美，互动环节设计得环环相扣，整个流程走得特别顺。可课上到一半，有个坐在后排的小男孩突然举手，声音特别响亮：“老师，你说燕子春天飞回来，那它们冬天到底飞去哪里了？

我以前在老家见过燕子往南飞，可它们那么小，飞那么远不会累吗？”

当时老师的脸色一下子变了，显然这个提问不在她的预设里。她顿了顿，笑着对那个孩子说：“这个问题我们下课再讨论好不好？现在我们先跟着作者的思路，看看他笔下的燕子是什么样的。”后面的环节按部就班走完，整节课得到了评委的一致好评，说“设计精巧，学生配合度高”。

可那个小男孩一整节课都没再抬头，下课后抱着书站在走廊栏杆旁边，明显是没得到答案，有些失落。

后来评课的时候有老师提到这个细节，上课的老师说：“我当时也没办法啊，要是停下来回答他的问题，后面的环节就走不完了，公开课最怕出意外。”

这就是很多老师上公开课、甚至日常上课时的通病：我们把教案当成了唯一的“圣经”，把所有可能出现的“意外”都当成了需要排除的干扰，却忘了课堂本来就不是按照剧本演的戏，是老师和几十个鲜活的孩子之间的相遇。

窦桂梅老师说，哪怕相同的课，不同的学生会有不同的反应，哪怕相同的教学设计，换一个班也会上出完全不同的味道。教学就是无止境的相遇，老师要对新的相遇保持开放的心态，全情投入，才会有真正精彩的课堂。

我以前也犯过这样的错，刚入职的时候上《将相和》，把所有对话、提问都设计得严丝合缝，恨不得学生说的每一句话都在我的预设里。有一次上课，有个孩子突然问“廉颇为什么要负荆请罪啊，他那么大年纪了，面子不重要吗”，我一下子慌了，因为这个问题我没准备，就硬把他按回座位里，继续讲后面的内容。

那节课上得“特别顺”，可下课后我坐在办公室想，我到底是在教孩子，还是在演我自己设计的“戏”？

后来慢慢明白，好的语文课，从来不是仅靠老师一个人撑起来的精彩，是老师和学生一起“撞”出来的鲜活。你永远不知道孩子下一秒会冒出什么想法，你也不知道哪一句看似不起眼的话，就能戳中孩子的思考点。

真正优秀的语文老师，不会拿着千篇一律的教案教所有班，会根据每个班孩子的特点，调整自己的教学节奏，跟着孩子的思路走，哪怕“跑题”，只要是在思考，就是有价值的课。

二、别为了“形式”，丢了语文教育的本真

书里还有一个观点，放在今天的语文课堂上，依然振聋发聩：要把握“讲”与“学”的黄金分割，拒绝“看似美”的形式主义。

前几年“自主、合作、探究”的学习方式提得多，不少老师走入了另一个极端：觉得只要老师在课堂上讲，就是“满堂灌”，就是观念落后，所以一节课恨不得把所有的内容都拆成小组讨论，老师只当“主持人”，几乎不开口讲知识点。

结果一节课下来，热热闹闹的，孩子该会的字不会，该背的课文没背，该理解的文意也没搞明白，看似是“把课堂还给了学生”，实则啥也没学到。

我之前听一位老教师抱怨，说现在上公开课太难了，你要是敢在课堂上讲十分钟，评委就会给你打低分，说“填鸭式教学”，逼得很多老师只能硬生生把知识点拆成一个个问题，让学生讨论，哪怕学生根本讨论不出来，也要等够时间。

可语文本来就是一个需要“积累”和“习得”的学科啊，很多字词的背景、语句的深意、情感的体会，不是你让学生讨论就能讨论出来的，你得讲给他们听，得带着他们读，得在他们迷茫的时候给他们指一条路。

窦桂梅老师说的“讲”与“学”的黄金分割，从来不是要求你把讲和学的时间各占一半，而是要把握教育的“度”：该学生思考的时候，你要把空间留给他们，让他们去读、去思、去讨论；可该你讲的时候，你也不能含糊，不能为了“好看”就故意不讲。

比如教《草船借箭》，诸葛亮的“神机妙算”体现在哪里，光靠学生读是读不出来的，你得带着他们一句一句分析，把诸葛亮算到的“天时、地利、人和”都讲透，他们才能真正体会到这个人物为什么这么了不起。这不是灌输，这是引导。

很多老师怕“讲”多了被说成填鸭，可真正的讲，不是把知识点硬塞给孩子，而是站在孩子的角度，用他们能听懂的方式，把最难的东西讲明白。

窦桂梅老师说，教师要做真正的人类灵魂的工程师，这份工作从来不是要求你把孩子塑造成你想要的样子，你在传递知识的同时，也在传递你的思考、你的情感、你对世界的看法，这些东西，是比知识点更重要的东西。

我也见过特别会“讲”的老师，教《背影》，她不会一上来就讲“父爱伟大”，而是先读朱自清原文里父亲爬月台的那一段，读着读着声音就哽咽了，读完也不说什么大道理，就给孩子讲自己父亲当年送她上大学，也是扛着大包在站台里挤来挤去的样子。

台下好多孩子都红了眼睛，那一节课，不需要讨论，不需要问答，孩子自己就体会到了文字里的温度。这就是“讲”的力量，不是硬灌，是用你的真心去感染孩子。

三、语文教师的成长，藏在你读的每一本书里

除了这两个让我印象最深的观点，这本书里讲的其他几件事，也全是掏心窝子的实在话。比如窦桂梅老师说“读书，我们必须的生活”，这句话放到今天一点都不过时。很多老师总抱怨说自己没时间读书，上课累，批改作业累，处理班级事务累，可你连书都不读，怎么教孩子读书？怎么给孩子推荐书？

怎么在孩子问你问题的时候，给出比标准答案更丰富的回答？

我认识一位教六年级语文的老师，每天哪怕再忙，都要抽半小时读书，不管是教育类的还是文学类的，读完了就随手记点笔记。她班上的孩子，语文成绩从来没下过年级前三，最关键的是，好多孩子上了中学之后还保持着读书的习惯，遇到喜欢的书还会回来找她推荐。

她说自己也没啥特别的技巧，就是跟着孩子一起读书，自己读得多了，上课的时候自然就能把书里的内容信手拈来，不用照本宣科。

还有她说的“公开课是生命试炼的地方”，也不是说公开课要上得多么完美、多么毫无瑕疵，而是公开课是逼着你成长的地方。很多老师怕上公开课，怕出丑，怕被批评，可你不走出舒适区，怎么知道自己哪里有问题？怎么知道自己还有多少可以进步的空间？

窦桂梅老师说，她刚工作的时候也上过砸锅的公开课，站在讲台上脑子一片空白，下来之后哭了一场，可就是那次砸锅的课，让她记住了“备课要备到每一个细节”，后来再上课，就再也没出现过那样的问题。

还有她提到的“朗读、语言与写作的素养”，也是很多老师容易忽略的。语文老师自己会朗读，能读出文字里的情感，才能带着孩子读得有味道；语文老师自己会写文章，知道写作的难处，才能给孩子更实在的写作指导。

窦桂梅老师自己经常写文章，也会带着学生一起写，她的学生里，不少人都因为喜欢写作，后来走上了文字相关的道路。

四、写在最后：语文教师的修行，永远没有终点

这本写于二十年前的书，现在看依然一点都不过时。窦桂梅老师说的七件事，其实说来说去，核心从来不是什么高深的理论，就是两个字：用心。

你要用心去认识语文的本质，知道语文不是教一个个孤立的知识点，是教孩子感受语言文字的美，是教孩子学会思考，学会表达，学会感受这个世界；

你要用心去对待每一个学生，知道每个孩子都是独一无二的，没有相同的相遇，你永远要带着开放的心态，去迎接每一节课里的惊喜，哪怕这个惊喜打乱了你的全部计划；

你要用心去读书，去积累，去修炼自己的素养，自己肚子里有货，才能倒给孩子真正有用的东西，而不是只会照着教参念；

你要用心去打磨每一节课，不管是公开课还是日常的家常课，都要当成是生命试炼的地方，在每一节课里，和孩子一起成长。

以前总觉得，要成为优秀的语文老师，得学会很多花里胡哨的技巧，得把课件做得很漂亮，得把公开课上得让评委挑不出毛病。可看得书多了，听得课多了，慢慢才明白，技巧都是次要的，最核心的，永远是你对教育的用心，对孩子的真心。

你心里装着孩子，装着语文的本质，装着对教育的热爱，你自然会慢慢长成那个孩子喜欢、自己也问心无愧的好老师。

这本薄薄的书，两百多页，我翻了快十年，每次翻都有新的体会。如果你也是一名语文老师，或者正在往语文教师的路上走，真心推荐你找来看看，不用急着找什么“快速成长的方法”，慢慢读，慢慢想，你会在里面找到属于自己的答案。