半期生物教学复盘：两个年级学情差异背后，我摸到了素养落地的方法

【来源：易教网 更新时间：2026-07-31】

这半期下来七、八年级的生物学下来，最大的感受就是绝对不能一套方法用到底。

之前刚接手的时候想着统一赶进度，结果七年级的学生基础跟不上，上课昏昏欲睡，八年级的学生觉得知识点太散，学了就忘，后来慢慢调整了教学思路，慢慢摸出了适合两个年级的节奏，半期下来整体效果比之前好太多了，也算给自己这半年的工作做个复盘。

先摸清楚学情底数，比赶进度重要多了

我今年带的是七年级四个班、八年级一个班的生物，七年级的学生刚升初中，小学阶段几乎没有系统接触过生物学科，很多学生连生物是什么都说不清楚，之前上课的时候我按之前教八年级的节奏讲，一节课讲好几个知识点，结果上了两周课，作业完成质量很差，上课抬头看我的学生都不超过一半，我当时特别慌，赶紧调整了教学进度，把原本一节课的内容拆成两节课讲，每节课中间穿插5分钟的小互动，比如让学生说说自己见过的奇奇怪怪的植物，或者讲一个自己知道的动物小知识，慢慢把学生的兴趣提起来。

这半期下来七年级已经完成了第一、二单元的教学，虽然整体成绩还是不如八年级，但上课主动举手回答问题的学生多了快一倍，还有学生主动跑到办公室问我借生物课外书看，我觉得这比考高分重要多了。

八年级的情况就好很多，学生已经学了一年的生物，对学科的基本逻辑有了解，接受新知识的速度也快，这半期我把八年级上册的所有内容都讲完了，还组织了两次大规模的生物素养检测，从检测结果来看，学生整体的知识点掌握率比上学期期末提升了不少，之前最容易丢分的实验题，现在正确率也能到七成，整体素养提升还是很明显的。

不过整个年级的教学还是有很多问题，七年级的基础打得还是不够牢，部分学生对基本概念的理解还是模棱两可，八年级的部分学生知识点串联不起来，遇到综合题就不会做，接下来还是要针对性的调整。

教材不是用来“教完”的，是串成体系给学生用的

刚当老师的前两年，我特别怕漏知识点，上课就是按课本的目录一页一页往下讲，生怕哪个知识点没讲到考试考到了学生不会，结果学生学完就忘，知识全是散的，后来我把整个初中阶段的生物教材全部找出来，从七年级到九年级，一页一页翻，把每个年级需要掌握的核心知识点、需要培养的能力目标全部列了出来，再结合我带的两个年级的学情，把教材里的内容重新糅合成了一个一个的小专题，讲的时候完全按专题的逻辑来安排内容，不跟着课本的目录顺序走。

比如七年级第一单元讲“生物和生物圈”，我就把它整合成“身边的生物”专题，上课的时候不直接讲生物的特征，而是带着学生到校园里转一圈，让他们观察校园里的樟树、三叶草、蚂蚁、麻雀，自己整理这些生物的共同特征，再回到课本上对应定义，学生自己总结出来的内容，比死记硬背课本上的定义记得牢多了。

八年级的遗传和变异是重难点，我就把相关的知识点全部整合成“遗传专题”，从基因的本质到遗传的规律，再到遗传的应用，全部串在一起讲，学生不用在课本的不同章节里翻对应的知识点，逻辑清楚了很多。

除了整合知识点，我还把活动贯穿到了整个教学过程中，比如七年级讲植物分类的时候，我组织了班级的小竞赛，让学生分组整理校园里的植物，比谁找的植物种类多，分类正确，上课的时候抢答，赢的小组可以免一次生物作业，学生的积极性特别高，那节课的知识点，第二天抽问的时候绝大多数学生都能答上来。

八年级讲动物的行为的时候，我让学生观察自己家里的宠物或者小区里的鸟类，写一篇观察日记，下次课的时候分享，学生观察得特别仔细，讲知识点的时候一点就通。

生物课不能光讲知识点，把“求实、求活、求新”落到每一节课里

生物学是一门以实验为基础的学科，之前有时候赶进度，实验课我就放实验视频让学生看，结果后来考试考实验操作题，大部分学生都丢分，后来我调整了，只要实验室条件允许，我都尽量让学生自己动手做实验。

比如讲“观察叶片的结构”的时候，我没有放视频，而是让学生自己制作叶片临时切片，自己用显微镜观察，自己画叶片的结构图，虽然一节课只讲了“叶片的结构”这一个知识点，但学生亲手做过，印象特别深，后来考试考到这个知识点的时候，全年级的正确率非常高。

讲生物概念和规律的时候，我也不直接给学生扔定义，而是先引导他们自己推导。比如讲光合作用的时候，我先让学生回忆之前学的叶片的结构，问他们“植物生长需要的物质是从哪里来的？”“为什么植物放在黑暗的地方会死？

”一步步引导他们推导出植物是通过光合作用自己制造有机物的，再给他们看光合作用的反应式，用公式表示就是\[ 6CO_2 + 12H_2O \xrightarrow{光能、叶绿体} C_6H_{12}O_6 + 6O_2 + 6H_2O \]，再让他们自己总结光合作用的概念、反应物、产物、条件，这样推导出来的内容，比直接背概念记得牢太多了。

讲习题的时候我也不只讲答案，而是带着学生分析解题思路。比如遗传题是很多学生的难点，我就带着他们一步步画遗传图解，从亲代的基因型开始，一步步推导子代的基因型和表现型，让学生自己找到规律，而不是直接给他们正确答案，慢慢培养学生的科学思维。

平时上课的时候我也鼓励学生提问题，不管问题是多么“幼稚”，比如有学生问“为什么含羞草碰了会合起来？”我都不会批评，而是带着全班一起查资料、做小实验，慢慢培养学生的生物学习兴趣，不是为了考试而学，是真的觉得生物这门学科有意思。

接下来后段的教学，七年级还是先抓基础，多搞实践活动，慢慢提升学生的生物科学素养，不着急赶进度，先把学生的兴趣和基础打牢。八年级已经上完新课了，接下来会先把整个上册的知识点串成完整的体系，整理成思维导图给学生，然后组织综合训练，同时把之前因为赶进度落下的几个实验补上，尽量让学生多动手操作。

半期检测之后我也整理了每个班的知识点掌握情况，接下来会对基础薄弱的学生进行针对性辅导，整理一些易错点、常考点的资料给学生，帮他们把成绩提上来。

教学本来就是慢慢磨的事，没有一蹴而就的方法，这半期踩了不少坑，也慢慢摸出了适合两个年级的节奏，接下来的日子还是会继续调整方法，尽量让每个学生都能喜欢上生物，都能在生物课上有所收获。