初中语文作文教学：从日记开始，把课堂还给学生

【来源：易教网 更新时间：2026-08-01】

作文教学的核心：让学生成为课堂的主人

多年的初中语文教学让我深刻体会到，作文教学不能是教师的独角戏。当我们把课堂变成学生的话语自由空间，让他们成为课堂的主人，实效性才会真正显现。我见过太多学生在作文课上咬着笔杆发呆，也见过太多学生交上来的作文千篇一律、毫无生气。问题的根源在哪里？

在于我们没有真正激发学生的表达欲望，没有让他们感受到写作是一件有趣的事情。

日记：打开写作之门的钥匙

魏书生老师说“日记是道德长跑”，每天坚持可以使人求真、向善、爱美。我从教十多年，最有效的经验之一就是从日记入手激活学生的写作兴趣。但是日记不是随便写写流水账，而是要有方法、有层次。

首先，教会学生观察，写好分类日记。我会在开学初给每个学生准备一个专门的日记本，要求他们按照“人物观察”“景物描写”“事件记录”“心情感悟”四个类别来记录。比如在“人物观察”类别里，我会引导学生观察同桌的坐姿、老师的习惯动作、食堂阿姨的笑容。

这样分类的好处是，学生在写作时能够快速调动存储的素材，不会出现“不知道写什么”的窘境。

其次，创设情境，写好活动日记。运动会、五四文艺汇演、教师节庆祝、元旦晚会，这些都是绝佳的写作素材。我通常会在活动结束后，给学生一节课时间进行当堂写作。活动刚结束，学生情绪高涨，写出来的东西往往情感充沛、细节生动。然后我会在班级设置“新闻发布台”，让学生朗读自己的活动日记；

设立“班级明星榜”，每周评选最佳日记；创办“手抄自办报”，发表优秀作品。这些形式的激励作用非常明显，学生们写日记的热情一下子就被点燃了。

多媒体：让写作素材鲜活起来

初中生的形象思维非常发达，他们在写作时最缺的往往是鲜活的素材。课堂上，我会充分利用多媒体来再现写作场景。比如教写景作文时，我播放一段春雨的视频，学生看着画面中雨滴打落花瓣的场景，听着沙沙的雨声，脑海中自然浮现出生动的画面。我会让他们闭上眼睛，回想视频中的每一个细节，然后提笔写一段描写春雨的文字。

有一次写“我最感动的瞬间”，我播放了一部关于母爱的短片。影片中一位母亲在风雪中背着生病的女儿去医院，画面质朴但情感真挚。视频结束后，教室里安静了许多，有几个学生的眼眶湿润了。那天交上来的作文情感格外真实，有位学生写道：“我仿佛看见了妈妈鬓角的白发，那些曾经被我忽略的瞬间，原来都是爱的痕迹。”

多媒体的作用在于调动学生的感官，唤醒他们的记忆。在作文教学中，我经常使用实物、图片、录音、投影等多种手段。比如写说明文时，我会端来一盆绿萝，让学生摸一摸叶子，闻一闻泥土的味道，然后从不同角度观察它的形态。这样的课堂，学生的注意力高度集中，写作素材的积累在不知不觉中完成。

审题与选材：作文成败的关键两步

很多学生写作文跑题，根源在于没有学会审题。我会专门拿出两节课进行审题训练。第一步，解读题目中的每一个词。比如“那一次，我真的很棒”，我引导学生分析：“那一次”说明是回忆过去的一件事；“我”强调是亲身经历；“真的很棒”突出的是自豪感和成就感。第二步，确定中心。

针对这个题目，中心应该是通过一件事表现出自己的成长或突破。

选材时，我反复强调必须围绕中心。写“我的老师”，很多学生写老师工作认真、关心学生、上课生动，面面俱到，结果每一方面都写得很浅。正确的做法是：确定一个中心，比如“老师的耐心让我感动”，然后围绕这个中心选一两件具体的事，详写其中的细节。

专项训练时，我给出题目，让学生先确定中心，再概述选材，然后和同桌交流。经过多次训练，学生渐渐掌握了要领。

拓宽阅读：打开生活的另一扇窗

荀子说“不积跬步，无以至千里”，阅读是积累材料最直接的途径。但现在的学生课业负担重，真正静下心来读整本书的时间并不多。我采取的方法是“精读+泛读”相结合。每周末布置一篇美文阅读，要求学生摘抄其中精彩的句子，并写一段赏析。课堂上，我会抽五分钟让两三名学生分享自己的摘抄内容，让好句子在班级流动。

除了文字阅读，我还鼓励学生关注电视和网络。很多家长担心孩子看电视影响学习，我的建议是主动参与。我会布置“家庭观影日记”的作业，要求学生和家长一起看新闻、纪录片或优秀电影，然后记录自己的感受。有位学生写《航拍中国》的观后感，把长江的壮阔、黄河的咆哮描绘得栩栩如生。这样的积累比单纯背范文更有意义。

勤于动手：每周随笔是最好的练习

写日记确实有效，但中学生学业压力大，每天写不现实。我的做法是：每周一次随笔，字数不限，但要求记录最有意义的一件事。周一交上来，我批改时重点关注两点——有没有跑题，语言表达有没有进步。每周五我会让一位学生把自己写的随笔抄到小黑板上，课间时候其他同学帮他检查错别字、修改病句、替换“土语”为“雅词”。

比如有学生写“心里很不爽”，大家建议改成“心中一阵失落”；有学生写“他很厉害”，建议改成“他出类拔萃”。这种同伴互助的方式效果很好，既减轻了教师的批改负担，又让学生在实际操作中积累了好词好句。

我还注重写法的多样性。除了一般的记叙文，我让学生尝试仿写、改写，甚至写童话、写诗歌。有一次学完《春》，我让学生仿写《秋》，要求运用比喻、拟人等修辞手法。交上来的作品让我惊叹不已，有学生写“秋风像一把温柔的剪刀，把夏天的繁复修剪得干干净净”。

作文教学没有捷径，它的核心在于激发兴趣、积累素材、勤于练习。当学生从心里觉得写作是一件表达自我的快乐之事，当课堂成为他们想说、敢说、能说的空间，作文教学的实效性就水到渠成了。十多年的教学经验告诉我，多读书、善于积累、勤动手，这九个字看似简单，却是让学生写好作文的不二法门。