从“师德自省”中，我读懂了所有教育者的必修课：终身成长

【来源：易教网 更新时间：2026-01-17】

成为“榜样”之前，先成为一个“求索者”

最近，我看到一位老师关于“师德师风”的自我评价，文字平实，却触动了我。里面反复提及一个核心：老师必须不断更新知识、提高自身素质、完善自己，才能教好学生。

这让我想起我们经常讨论的一个问题：为什么有些老师或家长，总觉得教育使不上劲？为什么苦口婆心，孩子却未必买账？那位老师的话点破了一层窗户纸——当我们要求孩子“认真”时，我们自身的状态是否是“积极学习”的？当我们期望他们面向未来时，我们自己的视野和思维，是否还停留在过去的某个节点上？

这绝非仅仅是对教师职业的规范。它本质上揭示了所有教育参与者的一个底层逻辑：教育，是一个灵魂感染另一个灵魂的过程。而感染力的源头，永远来自教育者自身的生命力与成长力。如果源头活水停滞，我们如何期望下游溪流奔腾不息？

所以，今天我们不谈空洞的“师德”，我想和你聊聊，如何让我们自己——无论是老师还是父母——成为一个可持续的“成长型教育者”。这或许比任何具体的方法都来得根本。

师德的第一课：拆掉自己思维的“天花板”

那位老师在自评中提到，“视野和思维不能仅仅着眼于孩子的现在”，要面向现代化与世界、未来。这听起来宏大，实则非常具体。它意味着，我们不能再用我们当年被教育的方式，来教育今天的孩子。我们头脑中关于“好学生”、“好成绩”、“正确路径”的模板，很可能已经过时。

这背后，是一种思维模式的转换。心理学中有一个经典理论，由卡罗尔·德韦克提出，关于“固定型思维”与“成长型思维”。固定型思维者相信，人的才能是天生、固定的；而成长型思维者相信，能力可以通过努力和学习来发展。

许多教育中的焦虑和冲突，恰恰源于我们无意识中的“固定型思维”。我们认为：“这孩子数学就是不行”、“他性格就是内向改不了”、“考上好大学才是唯一出路”。当我们带着这些固化的标签和路径去面对孩子时，我们的视野自然就被“局限于现在”，甚至局限于过去的标准。

成长为成长型教育者，第一步是觉察并拆除自己内心的这些“天花板”。告诉自己，也告诉孩子：当下的表现不等于未来的可能。我们所面对的每一个学习困难，都不是一座无法翻越的山峰，而是一条有待探索的路径。这种思维的转变，不会立刻提高分数，但它会彻底改变教育过程的气压——从评判与压力，转向探索与支持。

“不断更新知识”：教师的修行，家长的功课

文中有一句特别朴实的话：“如果自身散漫，怎能要求学生认真。”这句话的力量在于它的镜像效应。孩子是我们最敏锐的观察者。我们对待知识的态度，我们应对难题的姿态，他们尽收眼底。

一个热爱阅读的家长，不必每天催促孩子看书，书香气自然会弥漫在家中。一个课后仍在钻研新教学法、乐于向学生和老教师请教的老师，他的课堂很难枯燥僵化。相反，如果我们自己下班后只沉迷于手机，却要求孩子专心写作业；如果我们对新鲜事物嗤之以鼻，却要求孩子创新思维，这其中的断裂感，孩子瞬间就能感知。

“不断更新知识”，不仅是专业要求，更是一种生活状态的示范。它意味着：

* 对世界保持好奇。当孩子问到某个新闻、某个科学现象时，我们可以说“我们一起查查看”，而不是“别问这些没用的”。

* 公开学习一项新技能。比如学一门乐器、一门语言、一个软件。让孩子看到你从笨拙到熟练的过程，看到你如何克服挫折。

* 坦诚自己的“不知”。当被问住时，坦然承认“这个问题我也不懂，但我很想知道答案，我们能不能一起找找资料？”这比不懂装懂，更能教会孩子何为真诚与求索。

这个过程，就是《终身成长》这本书所倡导的核心。教育者不是无所不知的权威，而是一个走在前面一点的引路人，一个同样在路上的同行者。我们的“修行”状态，本身就是最有力的教育资料。

“开发孩子多方面的智力”：看见每一朵花独特的花期

那位老师还提到，“在教育过程中，要开发孩子多方面的智力，根据孩子的具体情况而把教学具体化。”这简直是因材施教在现代教育理论中的回响。

霍华德·加德纳的多元智能理论早已告诉我们，人的智力不是单一的，它至少包括语言、逻辑数学、空间、身体动觉、音乐、人际、内省、自然探索等多个方面。然而，我们的主流评价体系，往往过于聚焦在前两项——语言和逻辑数学智能上。

一个在教室里坐不住、数学公式让他头疼的孩子，可能在操场上是个运动领袖，拥有出色的身体动觉和人际智能。一个沉默寡言、不善写作的孩子，可能能用画笔或乐符表达出丰富的内心世界。

教育者的艺术，在于从“发现不足”转向“发现可能”。这要求我们：

1. 提供丰富的体验。让孩子接触音乐、艺术、运动、自然、团体合作、独立项目……就像提供一片营养均衡的土壤，让不同的种子都有发芽的机会。

2. 成为细致的观察者。在孩子投入某项活动时，观察他的眼神、状态、坚持度。哪里他有真正的热情，哪里他遇到了真实的挑战？

3. 个性化地搭脚手架。一旦发现孩子的优势智能或兴趣点，不要止步于“他有天赋”。思考如何以这个优势领域为支点，撬动他其他方面的发展。例如，通过组建团队（发挥其人际智能）来完成一个历史研究项目（接触语言、逻辑智能）。

因材施教，不是给每个孩子一套独立的教案（这在大班教学中极难实现），而是指在我们的心中，为每个孩子保留一块独特的生长区域，并用适合他的方式去浇灌。

教育的核心：活出你希望孩子成为的样子

也是那份自评中最打动人的部分：“教师的言行对学生的思想、行为和品质具有潜移默化的影响……教师一定要时时刻刻为学生做出好的榜样，凡要求学生要做到的，自己首先做到。”

这句话，道破了教育的终极奥秘。无论是“严于律己”，还是“提高责任心”、“发挥钻研精神，敢于与困难做斗争”，所有这些要求，都不是表演给孩子看的。它们是教育者自身生命质量的体现。

你希望孩子诚信，那么你就要在任何小事上遵守承诺。你希望孩子有责任心，那么你就要对自己的工作、家庭事务负责到底。你希望孩子直面困难，那么你在生活中遇到挫折时，就不要总是抱怨或逃避，而是让孩子看到你如何分析问题、寻找资源、尝试解决。

这是一种“身教”的哲学。它比任何精巧的“言传”都更具穿透力。孩子也许不听我们怎么说，但他们一定会看我们怎么做。我们的生活方式、我们对待时间的态度、我们处理情绪的方式、我们与他人的关系模式，都在无声地编写着孩子内心的“人生程序”。

所以，成为更好的教育者，最直接的路径，或许是：先专注于成为更好的自己。打理好自己的生活，安顿好自己的内心，追求自己的热爱，承担自己的责任。当你自己活出了一股向上、向善、不断探索的精气神时，你就已经为孩子创造了最好的“教育环境”。这种潜移默化，比任何刻意为之的教育技巧，都更深刻，更持久。

从今天起，做一个“成长型合伙人”

回到开头那位老师的自省。这不仅仅是一份职业总结，它像一面镜子，照见了所有参与孩子成长的人该有的姿态。

让我们放下“教育者”的权威包袱，拾起“学习者”的谦卑身份。让我们与孩子结成“成长型合伙人”：

* 共享目标：不是为了战胜别人，而是为了各自超越昨天的自己。

* 共担风险：允许尝试，允许失败，从挫折中提取智慧的养分。

* 共享喜悦：为彼此的每一点进步真诚鼓掌，庆祝学习本身带来的乐趣。

教育，最终是一场温暖的陪伴与共同的成长。当我们自己走在终身学习的路上，满怀好奇，勇于探索，严于律己，宽以待人时，我们便无须多言。因为最好的教育，已然在我们身上发生，并会自然而然地向下一代流淌。

这条路没有终点，但每一步，都算数。让我们就从此刻，从自身开始，更新第一个“知识点”，跨越第一个“小困难”，做出第一个“好榜样”。这，或许就是那份师德自评，带给我们的最珍贵的启示。