在古诗里，找到家的味道——一位语文老师的日常教学手记

【来源：易教网 更新时间：2025-11-16】

一个秋日的午后，阳光懒懒地爬过教室的窗棂。孩子们正读着《九月九日忆山东兄弟》，当念到“每逢佳节倍思亲”时，小脸蛋上忽然亮了起来。我轻轻问：“如果此刻你想家了，会想起哪句诗呢？”话音未落，小手已像雨后春笋般举得高高。

“老师，我想妈妈了，会背‘床前明月光’！”一个扎羊角辫的女孩抢着说。旁边男孩接话：“我奶奶包的饺子最香，像‘春风又绿江南岸’那样。”教室里嗡嗡的笑声里，我忽然明白：古诗不是书页上的墨迹，是孩子们心里跳动的温度。

我们没急着翻课本，而是先让孩子们闭上眼睛，回想最想念的人和事。有人想起外婆摇蒲扇的夏夜，有人念起老家院子里的桂花树。接着，我拿出李白的《静夜思》、王安石的《泊船瓜洲》和张籍的《秋思》。不是让学生死记硬背，而是读着读着，他们自己发现：原来王维的“独在异乡为异客”，和自己离家上学时的心情一模一样。

记得那次讲到课文里的省略号，一个孩子举手说：“王维还有好多话想说。”我本该追问一句“他会说什么呢？”，可当时怕赶进度，只轻轻带过。后来翻看课堂记录，心里直揪。现在，我总在课堂留出两分钟，让生成的火花自己冒出来。上周，有个孩子说：“王维可能想说‘妈妈，我想吃您做的腊肉’。

”全班哄笑中，我看见他眼睛发亮——原来情感的门，就藏在这些小碎语里。

语文课不该是知识的搬运工。重阳节前，我让孩子们带一张家乡的老照片来分享。小宇带来奶奶的绣花鞋，照片上针脚细密；小雅的相框里，是村口那棵老槐树。照片在桌上转了一圈，大家突然懂了：思乡不是课本里的名词，是鞋底的泥土味，是树影摇晃的声响。

有次放学，小宇跑来找我：“老师，我能用《秋思》里的句子给爸爸写信吗？”我点点头，看他认真写“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”，字迹歪歪扭扭却认真。第二天，他爸爸发来消息：“孩子写完后，默默给妈妈打了个电话。”那一刻，我忽然觉得，语文课的光，原来照进的是生活本身。

教学里总有些小遗憾。有时为了赶进度，学生自由读的时间被压缩成匆匆一瞥。现在，我刻意放慢节奏，让每个孩子都能读出自己的声音。上回教《秋思》，我让孩子们先读三遍，再闭眼想象张籍写信时的场景。一个女孩突然说：“他可能边写边哭，纸都湿了。”没人笑她，大家默默点头——原来诗文结合，是让文字在情感里呼吸。

家长也悄悄变了。有个妈妈在群里发来孩子读诗的视频：小家伙抱着手机，对着窗外的月亮念“举头望明月，低头思故乡”。她配文：“原来他每天放学都看月亮。”我回她：“那说明月亮在他心里有了位置。”教育啊，不就是让这些位置慢慢长出根来吗？

最近常想起一句话：语文课的底色，是人心里的那点暖。当孩子们在“家书抵万金”里读懂牵挂，在“故园东望路漫漫”中感受距离，他们学到的不是考点，是感受生活的能力。这比任何试卷分数都沉甸甸。

昨天课间，小宇又跑来：“老师，明天带奶奶做的桂花糕来，分给大家。”他眼睛亮得像星星。我笑着点头，看着他蹦跳着跑开。窗外的梧桐叶沙沙响，忽然觉得，语文课的日常，就是这些细碎的光——不耀眼，却足以照亮孩子心里的故乡。

教育不是填满桶，而是点燃火。当古诗里的乡愁，成了孩子眼里的光，成了家长电话里的笑，这堂课才算真正开始。我们教的不是文字，是让每个孩子知道：无论走多远，家的温度，一直都在诗里。