上周刚把PEP四年级上册“What time is it?”整个单元的内容讲完，改完最后一本作业的时候我突然意识到，之前布置作业的思路好像一直踩在“统一”的坑里没出来。

之前每次布置作业都是“标准化套餐”：抄单元核心词汇3遍，背诵Section B的对话，完成同步练习册对应页面的习题。

收上来的作业要么是全班抄得几乎一模一样，连哪几个单词写错都同步，要么是基础薄弱的学生交上空了大半的本子，要么是学有余力的学生五分钟就写完，在作业本边缘画满了各式各样的钟表，问我下次能不能布置点别的。

这样的作业看似完成了“巩固知识”的任务，实则根本没关照到不同学生的学习需求，甚至有时候还会消磨学生对英语的兴趣。

这次单元结束之后，我特意把作业改成了分层设计，想着能不能让每个学生都能在作业里找到自己的“发力点”。

三层设计：给不同能力的学生搭好阶梯

分层不是把学生分成“三六九等”，而是根据他们现有的英语基础、学习兴趣点，给出三个可选的任务方向，学生可以根据自己的情况二选一甚至三选一。

A等任务是创编和“时间管理”相关的英语谜语或者歌谣，比如把单元里学到的“It's time for...”句型串进去，还可以自己加节奏，配上图画做成宣传珍惜时间的海报。这个任务适合词汇量比较足、喜欢表达的学生，不用拘泥于课本里的固定句式，可以自由发挥。

B等任务是模仿课本里的例句，配上插图描述自己的一天，比如“It's 7:00. It's time to get up.”“It's 12:00. It's time for lunch.”，把自己日常的时间安排用学过的句型说出来，再配上对应的图画。

这个任务适合大部分中等程度的学生，既需要用到课本里的核心知识点，又结合了自己的真实生活，不会有太高的完成门槛。

C等任务是给老师提前准备好的时间场景插图配一句英语说明，比如给“起床”的图配“It's time to get up.”，给“吃早餐”的图配“It's time for breakfast.”，只需要用到本单元的核心句型就行，适合基础相对薄弱、还在积累简单句型的同学。

三个任务的核心都是“时间”这个单元主题，只是要求的输出难度不一样，没有对错之分，只要完成就能拿到对应的作业积分。

收上来的作业，每本都带着学生自己的小痕迹

那周交作业的时候，课代表收上来的作业本摞得比平时厚了一指，好几个平时拖拖拉拉的学生主动把作业递到我手里，说老师我做了两个版本，你看看哪个更好。

有个平时上课特别喜欢抢答、但是静不下心来写单词的男生，做了一整版歌谣海报，歪歪扭扭写着“Tick, tock, tick, tock. Time for breakfast, drink some milk. Tick, tock, tick, tock. Time for school, don't be late.”，下面还画了自己早上喝牛奶、背书包上学的简笔画，说上次班会上老师说要珍惜时间，他就把这两点结合进去了，还在旁边标了中文翻译，说要是能唱给全班听就好了。

还有个平时成绩中等的女生，做了一整张自己一天的时间表海报，从早上6点半起床到晚上9点半睡觉，每个时间点都配了自己画的插图，还有对应的英语句子，旁边还备注了“这个时间写作业最专心”“这个时间可以看半小时课外书”，说之前妈妈总催她合理安排时间，这次做作业的时候就把自己的作息理清楚了。

就连平时交作业最困难的一个男生，这次也完成了C等任务，给四张插图都配了正确的句子，虽然字写得歪歪扭扭，句型也没用太复杂的，但是是他第一次全程独立完成的英语作业，我特意在他的作业本上写了“你的句子完全正确，下次可以试试自己画插图哦”，他拿到作业本的时候眼睛都亮了。

这次作业没有一个人抄作业，交上来的每份东西都不一样，甚至还有学生把自己的海报贴在了家里的书桌前，说每天看到就能提醒自己要按时间安排做事。

作业的本质，是帮学生把课本知识“搬”到生活里

之前我总觉得作业就是用来巩固知识点的，现在才意识到，好的作业应该是课本的延伸，是让学生觉得“我学的东西真的有用”的桥梁。这次的分层作业设计，其实也是顺着新课程强调的“突出学生主体，尊重个体差异”的思路来的，每个学生的知识基础不一样，学习能力不一样，给一样的任务，肯定有人“吃不饱”，有人“吃不下”。

维果茨基提出的最近发展区理论其实刚好能给这种分层设计做支撑：\( ZPD = Y - X \)，其中\( X \)是学生独立解决问题的现有能力水平，\( Y \)是学生在引导下能达成的潜在能力水平，作业设计的目的就是搭建从\( X \)到\( Y \)的阶梯，让学生跳一跳就能够得着。

A等任务对学有余力的学生来说，是锻炼创编能力和应用能力的台阶，B等任务是帮大部分学生把课本知识和真实生活挂钩，C等任务是帮基础薄弱的学生先建立“我能完成英语作业”的信心，每个层次的学生都能在作业里获得正向反馈，自然就不会觉得作业是负担了。

之前总说要把课堂还给学生，其实作业也是学习的一部分，也应该把“完成的权利”还给学生。不是只有抄写单词、背诵课文才是巩固知识，能把自己学到的知识用起来，能解决真实生活里的小问题，才是学习的真正目的。

后续还能做得更好的小调整

这次的分层作业尝试下来效果比我预想的好，之后也还有很多可以优化的地方。比如现在的层次还是我提前划分的，下次可以完全开放选择权，让学生自己觉得哪个任务适合自己就选哪个，甚至可以自己提作业想法，只要符合单元主题就可以。

还可以加一个互评环节，比如做歌谣的学生可以给其他同学唱自己的作品，做时间表的学生可以互相交流自己的时间安排是不是合理，基础薄弱的学生可以给其他同学的时间表配句子，让不同层次的学生都能在作业里获得参与感。

还有可以把作业和别的学科结合起来，比如做时间表的时候可以结合数学的时间认读知识，做海报的时候可以结合美术的绘图技巧，让学生知道学习的东西都是互通的，不是孤立存在的。

其实教学里的这些小改变，都不是什么惊天动地的大动作，只是多站在学生的角度想一点，多给他们一点选择的空间，就能看到很多意想不到的惊喜。毕竟我们教英语的目的，从来不是让学生考高分，而是让他们真的能用自己的英语，去表达自己的生活，去认识更广阔的世界。